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        自考試題語文教學中的舍與得
        發布日期:2012/4/11 來源:廣東自考網 閱讀: 【字體:

          小學語文教學中的舍與得,一直以來都是教學改革中爭論的最為激烈的話題之一。隨著小學語文教學改革的深入,小語教學的實踐中,到底是能力的培養重要,還是知識的傳授重要?恐怕至今還沒有一個肯定的答案吧。

          從哲學的角度來說:舍與得是兩個不可分割的整體,舍離不開得,得也離不開舍。毛澤東主席在戰爭年代就說過:“舍得舍得,有舍才有得。”因此他本人是十分看重舍與得的辯證關系的把握的。哲學是任何學科的思想指導工具,任何違背科學、哲學的做法,其最終結果是失敗的。

          語文教學中的舍,即是放棄、拋棄一些看似重要、實則瑣碎的語言知識點的講解,而注重方法的傳授。方法可以說是個廣義詞,既可指學生的學習方法,又可指學生運用語言的方法,積累知識點的方法等,這些方法的傳授我覺得至關重要。

          一堂好的語文課,不僅學生掌握好了全部的知識點,而且學生應該從這節課中學會了一兩種學習方法。不知道其他老師是怎么講課的,反正我在教學中,重點關注的是學生知識點的掌握方法,簡單言之,就是學法。怎么學?學生是通過什么途徑、什么方法來掌握這個知識點的?比如做一道組詞題,有的學生是憑記憶記住了這個字;而有的學生則是聯想字的含義而做出來的;有的學生則是通過形近字相互比較來記住這一兩個字,從而做出來的……方法有多種,但不盡相同。任何一種方法,只要是可行的方法,它都是有其自身的科學性的。

          在教學中,我始終關注學生學習知識的方法,觀察他們知識掌握的全程,對于他們方法中的一些漏洞,進行及時的查漏補缺,讓他們的方法不斷地得到調整,以至日臻完善、科學。不少事實證明,這種教法是可行的。所謂“授人魚,不如授人以漁”,說的就是方法傳授的重要性。讓學生學會了一種好的學習方法,比讓他們多掌握幾個知識點,多會幾道題,我覺得重要的多。后者只是眼前的知識掌握了,而后面的知識它還能掌握嗎?不一定,結果是未知數。前者則是一種一勞永逸的方法,學會了方法,才會很輕松地擁有、掌握眾多的知識點。而在教學實踐中,我發現學生大多數時候只注重知識的掌握、積累,而很少注重方法的總結、掌握,這其實是令人擔憂的一件事。

          古人說過:“今天的舍是為了明天的得。”這種觀點是有道理的。有舍才有得,一點都沒付出就想獲取,這大概是天方夜譚吧。舍要舍得值得,而得也應該是有價值的得。濫舍、粗枝大葉的舍也可取嗎?當然不可取。我在教學中,對一些無關緊要的、瑣碎的知識點的講解、傳授是有時間限制的,有時候對一些確實起不了什么作用的知識甚至不講,不讓學生花時間去接受。我覺得:學生最重要的還是掌握語文學習的方法和培養自己的語文能力,而一些瑣碎的知識點對能力培養的作用是微乎其微,所以對這些東西我能做到舍掉、舍棄。我相信我的這種做法是經得起時間的考驗的。

          語文教學中的得,即是語文能力的養成,語文素養的養成。當前的教學形勢下,對語文素養的培養問題,已經把它的培養放在了至關重要的高度。這說明語文教學改革是要回歸語文教學的本真,是要扎扎實實地培養一定量的語文能力與語文素養,而不是整天埋頭苦干去學一些知識點。語文當然要學習一些知識點,但知識點的掌握并不是語文學習的最終目的。而為了知識的掌握、字詞的掌握去做一些無謂的文字游戲,天天像記《三字經》般的去記字詞,結果只會讓學生搞得精疲力竭,但是效果卻很不理想。“木不雕不成器,玉不琢不成品。”但一味地雕琢只會讓學生遠離知識的本真,迷失理想的本來面目。這就要求我們的語文老師在教學中,要嚴格地把握好知識學習與能力培養之間的度,勿過火勿不及,深淺適中才好。

          記得我的一位學生,有一次在課堂上提出了這樣的問題:“老師,《語文園地二》中的“讀讀背背”你怎么到現在還不講啊?”這個學生的問題我覺得提的很精辟,這大概是一些學生的共同問題吧。不錯,我確實沒講,我不僅今天不講,以后也不會講。原因:像“讀讀背背”這樣的知識欄目,老師完全可以放棄,因為設計者的目的是讓學生讀一讀,再記一記,其真正目的是記得住就行,而沒有必要讓學生死鉆牛角尖,去死記,關鍵是學生在日常學習中能運用就行,這樣目的就達到了。有些老師講課過于程式化,硬要讓學生去死背,這種做法時間長了就會事倍功半,是不可取的。學生是一個個活生生的人,而不是機器人,任人擺布,不是你要怎么做,他就怎么做,而是要他真心愿意這么做。

          老師們,努力地做好知識與能力相結合的大框架吧,我們的思想不要被這個大框架框住了,禁錮的不能呼吸是錯誤的。我們要做一個思想的強者,眺望遠方、洞察一切、明辨優劣,學會站在語文課程改革大浪的最高處,去乘風破浪,做課程改革大潮中的弄潮兒,永遠不畏風浪地行駛在教學的海洋中。

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